對世界好奇是再自然不過的事情，面對大自然的變化，面對身邊的人事物，能夠吸引我們目光並引起思考的事情很多。不僅是好奇，困惑也是，當事物會引起我們好奇，有可能是這個現象首次被發現，也有可能是現象與過去的經驗相衝突，進而讓人困惑了。對外在世界的好奇或困惑其實是一種生物生存的本能，隨時注意環境的情形，才可能趨吉避凶。或許因為我自己是個對外在世界容易好奇又喜歡探究的人吧，所以總是以這樣的方式在養育自己的孩子，或是培育學生，也不覺有異，然而，隨著教書年資越來越久，便發現學生無論學業表現好壞，具有好奇心且樂於探究的人卻越來越少了。

 

　　當學習不再是以培養認識、探究世界的能力與因應態度為目的時，快速取得結果與只關注標準答案的成長模式，造成了孩子們逐漸失去對於世界好奇與困惑的能力，更別說是關注這個世界的變化，甚至是惡化。這些關乎全世界發展或存亡的重要議題往往是大小考試的素材，了解這些議題很可能只是為了取得好的成績表現，當議題與年輕學子間只剩下這種接觸的可能與原因時，對於議題的無感便是自然的事情了，但這樣的無感卻可能帶給環境、他人與自己莫大的危險。

 

　　我們不能不給孩子們認識真實世界的機會，因為這些都與他們的現在和未來息息相關；我們也不能不培養孩子面對這些問題該有的能力與態度，因為那將使他們無力去因應例如氣候變遷所造成的乾旱洪災、海洋資源枯竭、糧食或其他資源分布不均等全球性的挑戰，別說生命意義的實踐可能無法達成，連生存都將遭遇威脅。在陪伴各地學校發展課程的經驗中，常聽到校長與老師分享，地區農業經常因為哪些商品比較熱門，大家就一窩蜂全部改種，缺乏永續發展的思維，得面對大環境不確定因素。這類的問題存在於我們與孩子的生活周遭，只要用心就能發現。

 

　　從身邊的人、事、物開始接觸議題，是最容易讓孩子們有感的方式，因為這些現象貼近他們的日常生活，場域或問題的描述是熟悉的語言，唯有深刻認識議題，認同意義與重要性，才有可能願意面對它，真正解決衍生的問題，參酌地區的獨特性，試圖找到新的實踐方式。這也是現今許多協助地區發展的NGO、NPO和社會企業所努力的，透過社會設計找到新的可能，比如青銀共居。

 

　　教育現場也有越來越多學校帶著學生關注在地重要議題，其中又以偏鄉學校最為積極，因為偏鄉的變化快且明顯，讓人無法不正視與因應。偏鄉學校不僅教授課綱規範的內容，更將在地發展放在心上，思考著如何讓孩子們對自己的故鄉產生認同，未來才能承擔地區的發展。因此，偏鄉的孩子在求學階段便有機會真正認識所在的土地——過去與現在，美好與獨特。或是因為有急迫的威脅，才讓這些地區學校積極的將這類議題放入課程中，然而，那些還未正視的家庭和學校呢？ 

 

　　基於這樣的初衷，本書從全球議題中，選擇三個對於臺灣重要的主題，分別是「高齡社會」、「地方創生」與「循環經濟」。議題不是單一面向的問題，不同議題間經常是相互關聯的，這些議題的產生有其發展脈絡、環境條件、政策擬定、科技演進等，涵蓋的領域包含社會、自然、科技、健康、數學等，解決歷程更可能加入語文、藝術等領域的專業與能力。其中人、事、物的探討如要透澈，不僅是要有可信與豐富的文獻蒐集、詳盡的場域實察與深刻的人物訪談等，對於取得的所有資料進行分類整理，進而系統思考，確認各項因素間的關係，定義真正的問題，接續為了找出合宜的因應之道，再進行一次有關於解決問題的資料搜尋、組織、分析與系統思考，發想新的可能。這樣複雜的議題探究很難在一本書中說得完全，因此本書僅呈現資料素材，期望作為接觸重要的議題的一扇窗或一把鑰匙，開啟讀者的認識與興趣，能持續關注這些議題，甚至在現在與未來投入改善或解決這些議題的事務。

 

　　本書選文都來自於雜誌報導，讓以學生為主的讀者及早接觸這類不熟悉的主題與文本型態。選文面向與次序安排分別是「議題背景與緣由」、「議題在臺灣的現況」、「國內外實例」與「不同立場的看法」，客觀的提供議題的基本資料與不同立場的觀點，在了解發展與緣由後，比較不同立場的想法，最後形成自己的觀點。

 

　　據此，第一個單元「高齡社會」包含八篇文本，依序為「背景說明—高齡社會的產生」、「政策說明—長照2.0」、「實務說明—城市與偏鄉的老後」、「共好實例—有本生活坊」、「他國實例—高齡住宅」、「及早因應—第三人生」、「因應態度—玩到生命的最後一天」、「因應態度—網紅夫妻」，+第一篇是說明全世界與臺灣高齡化的產生與趨勢，第二篇與第五篇則是對於臺灣的現況做了政策、政府與民間實務的說明，第六篇到第八篇則談到不同的人如何面對高齡生活，讓讀者對於高齡者有不同的認識。

 

　　第二個單元「地方創生」包含六篇文本，依序為「背景說明—人口外流」、「實例說明—家鄉成為天堂」、「實例說明—整合連結」、「現況說明—解決問題」、「發展關鍵—文創特區的現況」、「發展迷思—打卡熱點」，第一篇與第二篇說明地方創生的產生及面對的挑戰，第三篇到第四篇則以兩個不同取徑的例子，了解地方創生的樣貌，最後兩篇則提出目前已經看見的隱憂與迷思。

 

　　第三個單元「循環經濟」包含六篇文本，「背景說明—華麗登場」、「演變說明—都市的未來」、「我國實例—你的垃圾我的商機」、「他國實例—荷蘭的循環經濟」、「關鍵爭議—真的環保嗎？」、「其他思維—夠了就好」，+第一篇與第二篇分別談到循環經濟產生的背景，並以日本北九州的發展為例，了解循環經濟發展的歷史與影響；第三篇與第四篇分別以臺灣與荷蘭的實例，說明目前實際發生的情形與好處；第五篇與第六篇則對於循環經濟提出不同面向的思考，認為循環經濟並不能真正解決問題。

 

　　為了引導讀者更深入思考，每一篇文章後也提供一組思考問題，每一組問題分為三個層次，第一層是「廣泛理解」的問題兩題，引導讀者仔細思考文本文句或段落間的理解；第二層是「統整解釋」的問題兩題，引導讀者思考文本整體的意義；第三層是「省思評鑑」的問題一題，引導讀者思考文本意義與自身的關係，進而產生反思或行動。這些問題除了可以提供讀者自己思考外，也適合用來親子之間共學，更能夠作為教師課程教學運用。

 

　　本書有幾種運用方式：第一，學生自行閱讀與思考問題；第二，親子共讀與討論問題；第三，班級閱讀與討論問題：第四，作為學校彈性學習課程或是選修課程的內容，每週討論一篇，可規劃為一學期的課程，教師也可以結合主題，請學生延伸搜尋資料，將本書作為探究議題的閱讀與討論教材；第五，選擇其中一個單元作為學校彈性學習課程或是選修課程的主題，將本書作為認識主題各面向的閱讀與討論教材，請學生延伸搜尋資料，由教師或學生提出課程要解決的問題，產生實踐行動。本書可依據不同目的，自學、共讀或成為課程都能靈活的運用，藉此擴大學生對於議題的認識、感受與重視。

 

　　透過本書開始接觸全球或在地議題只是個開始，生於這個時代的我們，都已經是全球公民，生活在全球化的脈絡下，無論是氣候、經濟甚至於疾病等，都已經不只是單一國家的事情。所以應該要如何讓自己在全球脈絡下自處呢？+第一，睜開「眼」：當我們只關心自己的生活，對於社會、國家或國際的重要事件或議題不在乎，我們將可能在掌握訊息不足的情形下，產生不必要的焦慮或恐懼，也可能過於樂觀或無感，或做出不完整的理解與判斷。

 

　　第二，打開「心」：生活中存在多元文化也是全球化下的必然，即便在臺灣，也有許多族群，如何理解不同文化、不同國家或不同立場的人，以合宜的方式互動，並能進一步尊重、關懷或欣賞他人。第三，轉動「腦」：資訊大量產生下，因著社群媒體與物聯網的發展，資訊的傳播速度與影響已超乎想像，正確的知識來不及擷取，假資訊也難以辨別，培養思辨力是明智生活的關鍵。第四，放開「手」：全球化的挑戰下，人們面對的是過去從未出現的變化，僅僅以已知的知識無法因應，更需要透過實作，勇敢嘗試，才可能找出創新的解決方式。

 

　　接觸真實的世界，準備好我們的眼、心、腦與手，改變認識與回應世界的方式與目的，便邁開成為全球公民的步伐。

 

 

 

　　在大學教書已經超過二十年。這些年來，我看到許多年輕人對於我們社會的種種問題是關心的。在他們之中，有的人會願意採取行動來試著解決這些問題，這很可貴。但也有更多的人，是覺得自己怎麼可能有能力改變這個世界？然後對這問題重重的世界，充滿無力感。

 

　　從某個角度來說，年輕人會有這樣的無力感並不是沒有理由的。因為在接下來二十年，臺灣社會要面對的種種挑戰跟問題會越來越多，而且，挑戰一個比一個大。如何讓大家對於這些問題能有更全面性的了解？如何讓大家有信心，認為這些問題是我們可以一起來解決的？我認為這樣的意識，對我們社會的未來，是非常重要的。

 

　　對我們的下一代而言，尤其如此。因為只有當我們的下一代對於未來的問題有更清楚的認識，並且有解決這些問題的想法跟自信，我們的社會才會有希望。反之，若我們的下一代對於未來的問題不甚了解，對於未來只有滿滿的無力感，這樣的社會，是不可能有前途的。

 

　　這是為什麼，當我看完藍偉瑩老師所編著的《未來世界我改變》這本書，我的眼睛為之一亮。這是一本非常值得推薦的好書，光是從書名，就道盡其意旨：談未來、談世界，讓大家了解未來世界的問題與機會，更重要的是，要讓大家有「我」能讓世界變得更好的信心！ 

 

　　在這本書裡，談到許多臺灣已經或是即將遇到的高齡化、城鄉差距、環境永續等重大議題。這些字眼雖然一天到晚出現在報章媒體上，但對許多大人或是中小學生而言：「啊，就只是字眼而已。」，其實很無感。

但透過這本書的選文，可以幫助我們深入了解這些議題的真實樣貌，以及對我們生活的影響。這些議題，不再只是媒體標題的字眼；而是許多活生生的案例、故事出現在我們眼前。看了以後，會讓大家開始對這些議題很有感！

 

　　而且更重要的是，這本書不是只談問題而已。如果談了一個又一個問題，卻都沒有解方，那豈不是讓人對這世界感到更加無力嗎？我喜歡這本書的地方，在於書中除了談這些議題的嚴重性外，更報導了臺灣許多人在解決高齡化、城鄉差距、環境永續這些議題的種種想法、點子，跟他們投入的心力。

 

　　透過這本書，我們看到了許多人努力改變這世界的故事：不管是用新經營模式照顧長者開咖啡店的教授與社工店長，或是返鄉投入社區營造帶動家鄉的原民子弟，或是達成二氧化碳零排放不可能任務的石化廠，這些故事都讓我們看到了「希望」的存在！讓我們覺得這世界是有機會變得更好的，這世界是有希望的！ 

 

　　臺灣的未來，有許多的問題跟挑戰，都需要我們跟下一代同舟一命，一起面對、一起努力解決。《未來世界我改變》這本書，推薦給您跟您的孩子（學生）。

 

　　看完後，讓我們一起挽起袖子、一起努力讓這世界變得更好！

 

 

　　大多數人認識的藍偉瑩老師，是在教學工作坊中，帶領各級教師在貼滿便利貼的牆上，逐步梳理學校願景，描繪學生圖像或是建構課程地圖的形象。又或是在她的著作中，跟隨她對教育問題的觀察與思考，釐清當前教育困境與機會，從正在改變中的教育現場，重新相信我們的教育正在往更好的路上前進。特別讓我敬佩的是，她為了更深入且長遠帶領各地區的學校落實教育改革，所以毅然辭去體制內的教職，成立瑩光教育協會，在教育體制外整合各界資源，派任專業教師入校陪伴，讓偏遠地區的學校，有能力發展優質的教學，照顧好每個孩子。

 

　　聽到偉瑩老師在幾乎難以分身的行程中又完成一本書時，一方面佩服她對教育焚膏繼晷的付出，也特別期待想拜讀她的第三本書——《晨讀10+分鐘：+未來世界我改變》。

 

　　偉瑩老師前兩本書，第一本是為教師所寫。第二本書，是為所有關心教育的人所寫。這次第三本書，是為學生的閱讀與議題探究學習而寫，並且有一個關鍵特色與其他同類書籍不同。偉瑩老師在這本書中，以自己素養導向課程設計的思維，作為此書撰寫與編輯的脈絡。選擇符合聯合國永續發展目標（Sustainable+Development+Goals,+SDGs），和一○八課綱的八大領域課程所融入的十九項議題中「高齡社會」、「地方創生」與「循環經濟」三個未來永續發展的重要議題，編選合於議題，卻又反映不同面向的文本，提供給讀者在議題中多元探究的材料，進而培養立體化、脈絡化、系統化的閱讀與思維能力。例如在「高齡社會」的議題下，提出一個真實的情境：+「當長壽成為日常」，藉由不同的文章，開展廣泛的閱讀，思考這情況後續會面對哪些問題？對社會結構帶來什麼改變？目前高齡者如何面對退休後的生活？其子女如何因應上有高堂，下有幼子的生活雙擔？社會工作者看見什麼問題？對於長照需求日益增加，現在的系統可以應付嗎？如何補強？這些問題若發生在偏鄉，又要如何解決？高齡者自身會願意被視為社會負擔嗎？是否已經有高齡者開始組織起來，自己成為解決問題的方案？他們做了什麼？……這樣開闊的閱讀與學習，脫離過往課本上單薄的基本知識記憶，而是接軌真實情境、真實生活、真實問題的探討，讓學習與生活建立同軌並進的具體實踐。

 

　　《晨讀10+分鐘：未來世界我改變》這本書的內容，可以解讀為是一本有三個主題的課程設計。參加過偉瑩工作坊的老師，可以從書中看到偉瑩老師如何將教學目標，以閱讀材料的選擇，落實成為可以在教室中實現的課程。我自己在閱讀此書的過程中，感受到知識與體驗同在，問題與答案相生，深化與開展相應，學習與生活相連的細膩構思。即使單純將它當作是一本議題導向的專題報導，也是充滿探究與開拓新視野樂趣。另外值得一提，這書中沒有特別強調，但敏銳的讀者可以感受到，「問題意識」貫穿書中多數的文章。這是目前議題導向的閱讀與教學中學生與老師都要培養的態度，才能讓議題得以展開與深化。

 

　　未來世界是一團渾沌，卻又足以想像。但結果是必然的還是一切未定？是充滿良善與光明所構築的烏托邦，或是失去信仰與希望的反烏托邦？無論未來世界是什麼面貌，可以確定的是，未來的世界決定於我們現在所走的每一步。

 

　　我們常說：「孩子是未來的主人翁」，但我認為這句話不完全正確。因為，孩子是帶著我們給他的教育去創造未來。從這觀點來看，或許我們才是改變未來的主人翁。因此，想改變未來，就讓孩子閱讀偉瑩老師這本新書《未來世界我改變》。這本書讓閱讀成為一堂議題的探究實作課，讓改變未來的能力可以被擁有，讓孩子成為未來真正的主人翁。

 

 

　　在【晨讀10分鐘】系列書籍中，《未來世界我改變》的內容最「硬」，+卻也是現在學生最需要、與大考素養題最相關的一本。

 

　　本書包括「高齡社會」、「地方創生」、與「循環經濟」等三部分。三大主題湊巧與近年國中會考作文題目「青銀共居」、「我想開一家XX的店」、與「我們這個世代」等試題完全契合。

 

　　然而，這幾年會考作文的成績呈現江河日下之勢，滿級分的比例從一○五年度4972人（占比1.83％），一○六年度2561人（占比1.05％），一直掉落到一○八年度1304人+（占比0.61%）、一○九年度的1588人（占比0.77%）。學生之所以無法寫好這些題目，最重要的原因是「缺乏背景知識」。

 

　　然而看完這本好書後，學生們會知道臺灣在二○二六年，因為有百分之二十人口超過六十五歲，將邁入超高齡社會；會理解「社區營造」是「大家來花錢」，而「地方創生」是「大家來賺錢」；除此之外，學生更能認識「循環經濟」，知道那是解決全球暖化、以及讓臺灣在未來不致成為垃圾島的最佳解決方案。

 

　　這本書將「高齡社會」、「地方創生」、與「循環經濟」三個面向做量化、系統化、與本土化的整理，非常適合由老師引導全班閱讀。此外，因為有「閱讀理解」專家——「品學堂」團隊，負責設計素養題本，可以幫助學生統整重點。如果同學們願意花時間閱讀，對未來考試素養題的理解，幫助一定非常的大。

 

　　在聯合國永續發展目標（SDGs）成為顯學的年代，這樣一本可以從個人、地方、擴及產業發展，且具有宏觀視野的書本出版，不啻是師生之福。非常期待全國青少年閱讀之後，因為有了知識與素養，可以自信滿滿的說：「未來世界，我來改變！」